【历史上重大改革回眸】
材料一 19世纪以前的德国大学声誉一落千丈，陷于危机之中。课程设置、教学方法上存在种种弊病。大学与社会现实相脱离，与科技发展不相适应，科学研究也不属于大学的职能。……科学研究在19世纪以前的德国大学充其量不过是副业而已。大学无论对德国社会的发展还是民族的统一均没有发挥重要作用，大学不再处于进步的状态，被看成是过时的和逐渐衰亡的机构，大学自身存在的合法性受到挑战。
——兰伊春《论19世纪前期德国高等教育改革》
材料二 俾斯麦政府加强对教育的控制，颁布了一系列帝国教育法令。70年代完成了近代教育革命，实行强迫义务教育制。服兵役和受教育被视为公民的两项基本义务。……当其他国家的大学仍然瞧不起科学的时候，德国的大学已经允许科学独立地发展，而且在其自身的发展过程中创造出不少有效的组织方法和形式，实验室、研究生指导制度、研究生院、研究所、专业科技刊物的出版等，全都是德国首创的。……德意志民族精神中的那种“系统学习”和“彻底精神”（或者叫做“彻底性”）在新的工业革命层面上得到了新的激励和发扬。……当代著名的经济史学家卡洛·M·奇波拉对此作了这样的评论：“正是德国人在19世纪下半叶对科学的偏爱使德国工业比英国和美国工业进展更快”。
——尹朝安《19世纪德国的崛起与制度创新》
（1）根据材料一，分析19世纪德国教育改革的原因。
（2）根据材料二，分析19世纪德国教育改革的主要成就及其对德国社会发展影响。
一幅名为“辞退俾斯麦”的漫画非常有名。根据德国当时的法律，辞退俾斯麦的该是（ ）
| A．联邦议会 | B．内阁成员 | C．帝国议会 | D．德国皇帝 |
下图是某历史学习小组所做的“德意志帝国政体结构示意图”。从示意图中可以判断出19世纪末期德意志帝国政治的特点是
| A．皇帝权力受到议会的制约 |
| B．宰相由皇帝任命，对皇帝负责 |
| C．议会是国家政治活动的中心 |
| D．具有浓厚的专制主义色彩 |
法、德两国是“一战”交战双方的主要成员国。德国首先向法宣战，其后法国也对德宣战。在宣战之前，双方需要经过的合法程序是
| A．德国：首相经皇帝同意后宣战； 法国：议会提出法案，总统同意后宣战 |
| B．德国：皇帝提出法案，议会同意后宣战；法国：议会直接宣战 |
| C．德国：皇帝直接宣战； 法国：总统提出法案，部长副署，议会同意后宣战 |
| D．德国：皇帝直接宣战； 法国：总统经议会同意后宣战 |
“德意志民族曾经号称‘思想家和诗人的民族’，也涌现出了一流的科学家和艺术家。……但是，这个伟大的民族又曾在一个狂人的操纵下进行过最骇人听闻的大屠杀。”后者产生的历史根源是（ ）
| A．德意志民族性格方面的残暴 |
| B．资本主义经济发展不充分 |
| C．军国主义和专制主义色彩浓厚 |
| D．没有形成一部正式的宪法 |
英国君主立宪制与德意志帝国君主立宪制的相同点是（ ）
①国王（皇帝）可以世袭②国王（皇帝）是国家元首③内阁总理（宰相）由议会选举产生④都促进了资本主义经济的发展
| A．①②③ | B．②③④ | C．①②④ | D．①③④ |
“当代重大问题不是用说空话和多数人的决议所能解决的……而是要用铁和血”这句话的提出者是（ ）
| A．拿破仑•波拿巴 | B．俾斯麦 |
| C．路易•波拿巴 | D．威廉一世 |
依据1781年德意志帝国宪法的规定，德国宰相( )
| A．任期由皇帝决定，并对皇帝负责 |
| B．由皇帝提名，联邦议会选举产生 |
| C．掌握国家的行政大权和立法大权 |
| D．由帝国议会的多数党领袖担任 |
下面是近代法德两国政体的比较，表中数字处填写的内容应分别是（ ）
| |
法国共和制 |
德国君主立宪制 |
| 国家元首 |
总统 |
皇帝 |
| 国家元首产生方式 |
① |
世袭 |
| 国家元首任期 |
任期制 |
终身制 |
| 政府首脑 |
总统 |
② |
| 国家权力中心 |
③ |
皇帝和首相 |
| |
法国共和制 |
德国君主立宪制 |
| 国家元首 |
总统 |
皇帝 |
| 国家元首产生方式 |
① |
世袭 |
| 国家元首任期 |
任期制 |
终身制 |
| 政府首脑 |
总统 |
② |
| 国家权力中心 |
③ |
皇帝和首相 |
A.世袭、君主、总统 B.世袭、首相、议会
C.选举、君主、议会 D.选举、首相、议会
【历史上重大改革回眸】
材料一 19世纪以前的德国大学声誉一落千丈，陷于危机之中。课程设置、教学方法上存在种种弊病。大学与社会现实相脱离，与科技发展不相适应，科学研究也不属于大学的职能。……科学研究在19世纪以前的德国大学充其量不过是副业而已。大学无论对德国社会的发展还是民族的统一均没有发挥重要作用。大学不再处于进步的状态，被看成是过时的和逐渐衰亡的机构，大学自身存在的合法性受到挑战。
——兰伊春《论19世纪前期德国高等教育改革》
材料二 俾斯麦政府加强对教育的控制，颁布了一系列帝国教育法令。70年代完成了近代教育革命，实行强迫义务教育制。服兵役和受教育被视为公民的两项基本义务。……当其他国家的大学仍然瞧不起科学的时候，德国的大学已经允许科学独立地发展，而且在其自身的发展过程中创造出不少有效的组织方法和形式，实验室、研究生指导制度、研究生院、研究所、专业科技刊物等，全都是德国首创的。……德意志民族精神中的那种“系统学习”和“彻底精神”（或者叫做“彻底性”）在新的工业革命层面上得到了新的激励和发扬。……当代著名的经济史学家卡洛M．奇波拉对此作了这样的评论：“正是德国人在19世纪下半叶对科学的偏爱使德国工业比英国和美国工业进展更快”。
——尹朝安《19世纪德国的崛起与制度创新》
（1）根据材料一，分析19世纪德国教育改革的原因。
（2）根据材料二，分析19世纪德国教育改革的主要成就及其对德国社会发展的影响。
德意志帝国君主立宪政体与英国的君主立宪制政体相比，其特点是( )
①专制主义色彩浓厚 ②君主掌握国家的最高权力 ③国王统而不治 ④宰相对君主负责
| A．①②③④ | B．②③④ | C．①②③ | D．①②④ |
1871年，德意志君主立宪政体确立的标志是( )
| A．德意志帝国建立 | B．德国完成统一大业 |
| C．德意志帝国宪法颁布 | D．德国跻身资本主义强国 |
英国人Sir John Tenniel所画1890年“辞退俾斯麦”（下图）的历史漫画非常有名。根据德国当时的法律，辞退俾斯麦的应该是
| A．帝国皇帝 | B．内阁成员 |
| C．联邦议会 | D．帝国议会 |
1905年，在内忧外患的形势下，为了挽救自身的统治危机，清政府首次派出以王公大臣为首的考察团去欧美日等国考察政治，此次考察团出洋，对德国的宪政考察尤为仔细，收获颇多。对德国宪政最感兴趣之处在于
| A．实行议会制度，议员由选民选举产生 |
| B．宰相由议会选举产生，不能世袭[来源 |
| C．宪政之下，皇帝掌握国家大权 |
| D．德国宪政促进了德国资本主义经济发展 |
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