周王有甲乙丙丁四个儿子，其中甲年龄最长，由妃子所生。乙也由妃子所生，聪慧过人。丙是王后的大儿子，天资愚钝。丁是王后的小儿子，深得周王宠爱。从国家的长治久安出发，周王应立谁为太子（ ）
| A．甲 | B．乙 | C．丙 | D．丁 |
西周宗法制度是国家权力继承和分配的重要基础，强调“亲亲”、“尊祖”与“敬宗”，希望凝聚宗族力量，维护统治的稳定。研究宗法制度可考察：
| A．长城遗址 | B．曲阜孔庙 | C．陕西黄帝陵 | D．京杭大运河 |
班固说：“古代天子建国，诸侯立家，从卿大夫到庶人，各有差等。人们遵奉并服事上级 ，而在下位的人也不会有逾越的念头。”接着又说：“五霸，三王之罪人也；六国，五霸之罪人也；四豪（信陵君等四公子），又六国之罪人也。”从班固这两段叙述中我们可以看到怎样的历史概念？
| A．因果概念，夏、商、周与春秋的结束，是由于在下位的人没有逾越的念头 |
| B．时序概念，从夏商周到春秋到六国抗秦再到战国，时间次序不可变更 |
| C．证据概念，三王、五霸、六国、四豪，都是古代人们严守身份等差的事证 |
| D．变迁概念，从夏商周到战国后期，呈现逐渐远离古代理想的趋势 |
六朝时期有人指出：平常人家，妇女再嫁，后夫多宠爱前夫遗孤，但是男子再娶，后妻一定虐待前妻之子，此现象实是“事势使然”。所谓“事势”，最可能反映当时何种社会状况
| A．同父异母子女间的关系较差 | B．女子改嫁比男子再娶易受社会认同 |
| C．继父比继母疼爱单亲的子女 | D．家族继承权以族内同姓男子为主干 |
周初，周公封儿子伯禽于鲁，要他“大启尔宇，为周室辅。”唐睿宗时，贺拔延嗣为凉州都督，充河西节度使。节度使贺拔延嗣不同于诸侯伯禽的地方是
| A．与天子没有宗法关系 | B．其辖区可能发展为割据势力 |
| C．拥有辖区内的全权 | D．其职位设置的目的是为了拱卫中央 |
据日本学者伊藤道治的研究，西周封建的诸国，主要分布于七个地区。其一为王朝首都所在的渭水流域，其二为黄河汾水地区，其三为洛阳、开封、安阳三角地带，其四为成周的近畿，其五为鲁南、苏北、豫、皖一带，其六为豫南、鄂北一带，其七为鄂南、湘、赣至浙江。其中，姬姓诸国沿着殷周交通线分布，大体与黄河流域主要生产区相吻合。这反映出西周向东分封的主要目标是
| A．分邦建国，以藩屏周 | B．扩大疆域，巩固统治 |
| C．控制农业生产区，加强统治 | D．严控异姓诸侯，防止反叛 |
春秋时期出现了“挟天子以令诸侯，天下莫敢不听”的局面，这说明
| A．周王室权威至高无上 | B．中央集权制度得到巩固 |
| C．大国开展争夺霸权的斗争 | D．大国已取代周天子的地位 |
商朝的帝位大多传给弟弟，最后由最年幼的弟弟再传给长兄的长子，或传给自己的儿子。周武王灭商建周，改“帝”为“王”。明确规定“传嫡不传庶，传长不传贤”。这是依据
| A．皇帝制度 | B．分封制 | C．宗法制 | D．王国制度 |
作为证据，以下史料不可以用来研究（ ）
| A．分封制 | B．宗法制 | C．古代建筑 | D．科举制 |
《荀子·富国》载：“故天子朱裷衣冕，诸侯玄裷衣冕，大夫裨冕，士皮弁服”。与这一现象直接相关的制度是
| A．分封制 | B．宗法制 | C．郡县制 | D．封建礼制 |
周公把商贵族微子启分封到宋，同时又在宋周围分封同姓诸侯。周公这样做的目的是
| A．与商贵族共掌天下 | B．拉拢并控制商贵族 |
| C．巩固中央集权体制 | D．确立自己的专制权威 |
西周各级贵族所封城邑大小和数量都有等级限制。据《左传》记载推断，天子之城约为今10.4平方千米，诸侯国都约3.2平方千米，卿大夫都邑约为1平方千米。但考古发掘表明东周列国的国都中，最大的燕下都约为32平方千米，最小的秦都雍城也达10.5平方千米。城市的数目也从由近百个增加到八九百。城市数量增多和规模扩大表明
①周朝统治疆域扩大 ②王室衰微礼乐崩坏 ③社会经济得到发展 ④专门商业城市兴起
| A．①② | B．②③ | C．③④ | D．①③ |
神权与王权结合，是先秦时期政治制度的显著特点之一。下列说法与这一特点相符的是
| A．宗，尊也；庙，貌也，先祖形貌所在也 |
| B．王者必受命而后王，王者必改正朔，易服色 |
| C．今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子 |
| D．父止于慈，子止于孝，君止于仁，臣止于敬 |
“礼，务国家，定社稷，序人民，利后嗣者也”，“坏国、丧家、亡人，必失去其礼”。此处“礼”在我国古代主要指：
| A．礼仪 | B．社会秩序和制度 | C．风俗 | D．贡赋 |
阅读下列材料
材料一 西周的学校教育……教师既行教事，又兼管国家的日常事务，形成了“官师合一”的局面；教学场所同时也是举行祭祀、飨射、治历、望气、布政等日常国事的场所……春秋战国时期，官学赖以生存的基础逐渐瓦解……
——摘编自杨宁一《历史学习新视野新知识》
材料二 西汉初年的景帝时期，文翁入成都任蜀郡守，“见蜀地僻陋，有蛮夷风”遂将教育文化置于首位……选拔青年人亲自进行教育，并派到长安去学习数年，学成之后用作各级官吏，带动各地的教化……在成都开办学校，校中学子在课堂之外还必须经常到各地有所实践。一段时间之后，“由是大化，蜀地学于京师者比齐鲁焉。至武帝时，乃令天下郡国皆立学校官，自文翁为始云。文翁终于蜀，吏民为立祠堂，岁时祭祀不绝。至今巴蜀好文雅，文翁之化也。”
——摘编自《汉书•循吏传》
材料三 一个汉代青年进太学求学，毕业后，派到地方服务。待服务地方行政有了政绩，再经长官遴选到中央，又经过中央一番规定的考试，然后才正式入仕。那是当时入仕从政的唯一正途，政府的一切官吏，几乎全由此项途径出身。这样的政府，我们再也不能叫它做贵族政府。
——摘编自钱穆《中国历史政治得失》
请回答:
（1）根据材料一，概括指出西周学校教育的特点。该特点到春秋战国时期发生的变化及原因？
（2）根据材料三，概括指出文翁办教育的特点及对当时教育体制发展的贡献。
（3）材料二反映了当时怎样的选官制度？为什么“这样的政府，我们再也不能叫它做贵族政府”？
（4）综合上述材料，分析西周到西汉教育对社会发展的功能。
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