读下面的材料,完成问题。
材料一
破窗效应
心理学研究上有个现象叫做"破窗效应"。就是说,一个房子如果窗户破了,没有人去修补,隔不久,其它的窗户也会莫名其妙地被人打破;一面墙,如果出现一些涂鸦没有及时清洗掉,很快的,墙上往往会布满乱七八糟的东西。一个很干净的地方,人们自然会不好意思丢垃圾;而一旦地上开始有垃圾出现,就会毫无愧疚地跟随。这真是很奇怪的现象。
心理学家研究的就是这个"引爆点",地上究竟要有多脏,人们才会觉得反正这么脏,再脏一点无所谓;情况究竟要坏到什么程度,人们才会自暴自弃,让它烂到底。
任何坏事,如果在开始时没有被阻止,形成风气,改也改不掉,就好像河堤,一个小缺口没有及时修补,可以崩坝,造成千百万倍的损失。
材料二
不值得定律
不值得定律最直观的表述是:不值得做的事情,就不值得做好。
不值得定律反映出人们的一种心理,一个人如果从事的是一份自认为不值得做的事情,往往会保持冷嘲热讽、敷衍了事的态度。不仅成功率小,而且即使成功,也不会觉得有多大的成就感。
哪些事值得做呢?一般而言,取决于三个因素。价值观。只有符合我们价值观的事,我们才会满怀热情去做。个性和气质。一个人如果做一份与他的个性气质完全背离的工作,他是很难做好的,如一个好交往的人成了档案员,或一个害羞者不得不每天和不同的人打交道。现实的处境。同样一份工作,在不同的处境下去做,给我们的感受也是不同的。
材料三
罗森塔尔效应
美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学,在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的"预测未来发展的测验",然后实验者将认为有"优异发展可能"的学生名单通知教师。其实,这个名单并不是根据测验结果确定的,而是随机抽取的。它是以"权威性的谎言"暗示教师,从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后,再次智能测验的结果发现,名单上的学生的成绩普遍提高,教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果,人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响,从而使学生取得教师所期望的进步的现象,称为罗森塔尔效应(习惯上也称为皮格马利翁效应)。
教育实践也表明:如果教师喜爱某些学生,对他们会抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励,常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为,学生逐渐变得更加自尊、自信、自爱、自强,保持一种积极向上的激情,并取得老师所期望的进步。相反,那些受到老师忽视、歧视的学生,久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的"偏心",也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习,不理会或拒绝听从老师的要求。这些学生常常会一天天变坏,最后沦为社会的不良分子。尽管有些例外,但大趋势却是如此。
(1)下列关于材料一、二内容的理解,正确的一项是
A. |
生活现象中,只要是环境优美、窗明几净的地方,人们就会很自觉地不扔垃圾。
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B. |
"破窗效应"警示:情况一旦坏到一定程度,人们往往会放弃努力、任其变糟糕。
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C. |
在心理上,一件事被人们认为不值得做,实际上反而会让人更轻松愉快地完成。
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D. |
"不值得定律"启示:我们应该在不同的处境中变换工作,体现不一样的价值观。
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(2)下列对"罗森塔尔效应"在教育运用上的理解,正确的一项是
A. |
学生应该不断提高自己的学习成绩,这样才会让老师越来越喜欢你。
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B. |
教育中的"罗森塔尔效应"和中国古代"严师出高徒"是一个道理。
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C. |
教师对学生持续地激励,往往会让学生产生自信进而打开进步空间。
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D. |
"罗森塔尔效应"启示我们,实施教育一定要杜绝对学生的批评行为。
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(3)下列说法,不符合材料内容的一项是
A. |
"破窗效应"是一种心理效应,更是一种值得关注的生活现象。
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B. |
自己都认为不值得去做的事情,其实就根本没有必要把它做好。
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C. |
"权威性谎言"实验效果证明,孩子们具有"优异发展可能"。
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D. |
孩子们也应该自我激励,尽量克服对于成长环境的过度依赖。
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