据《中国教育报》载：六五（19811985）计划期间，我国按

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据《中国教育报》载：“六五”（1981---1985）计划期间，我国按照国家统一计划先后派出的留学人员达30500余人。与此相关的热门话题创作的《世界大串联》《出国热潮面面观》《出国出国》等报告文学相继问世。在大小外文书店，《新英汉词典》《新概念英语》《生活日语》等等格外好售。这主要反映出

A．复关谈判推动中国人积极学习外语	B．改革开放使国人日益渴望了解世界
C．改革开放后中外文化交流日益密切	D．中国的教育体制开始与世界接轨

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穿越时空，来到明朝万历年间（1573—1620）的北京城，可见

A．宰相张居正锐意改革	B．内阁“票拟”皇帝“批红”
C．筹备增设军机处	D．尚未实行八股取士

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宋朝形成了“中书主民，枢密院主兵，三司主财，各不相知”的局面。这反映出

A．宰相职权范围扩大	B．专制皇权达到顶峰
C．君权对相权的制约	D．中央对地方控制加强

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十七世纪某西方人认为“（中国）这一制度提供了这样一种保障，即政府以个人的才能为基础，而非欧洲那样——为世袭权力所支配，故该制度不失为一种民主和平等的制度。”该制度是指

A．分封制

B．察举制

C．九品中正制

D．科举制

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“从理论上讲，秦汉以后的皇帝跟西周和西周之前的王有着本质的区别，他不是天下的共主而是独主，是国家所有人惟一的君主。”对材料理解正确的是

A．共主说明周王实现了高度集权	B．独主是指皇帝实行地方长官任命制
C．本质上都以血缘亲疏分配权力	D．两者在统治方式上并无实质性区别

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“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”被后世称为《大学》的“八条目”，强调以自我完善为基础，通过治理家庭，直到平定天下，这种从个人到“家”再到“天下”的层次扩展的关系源头是

A．宗法制

B．分封制

C．郡县制

D．中央集权制

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