法国著名科学家巴斯德在研究牲口患炭疽病时,进行了如下实验:把供实验的绵羊分为甲、乙两组,甲组绵羊用毒性已削弱的炭疽病病原菌注射,它们感染后没有发病;乙组没有注射。十天后,对甲、乙两组绵羊同时注射毒性极强的炭疽病病原菌,经过一段时间,甲组绵羊全部正常生活,而乙组的绵羊全部死亡,请回答:实验中,甲组绵羊第二次注射后没有发病的现象属于 免疫;乙组绵羊在实验中起到的作用是 。
松树中学生物兴趣小组开展生态系统及稳定性的探究。 探究目的:初步学会观察和研究人工生态系统。 实验材料:带瓶塞的透明玻璃瓶、凡士林、金鱼藻、绿萍、虾、螺蛳、细沙、河水、不透光的盒子。 实验装置如图所示(将A、B瓶置于有光条件下,C瓶用不透光的盒子罩住)。请回答: (1)探究"光对生态系统的稳定性是否有影响"这个问题,应选择瓶与B瓶进行对照实验。 (2)通过该实验探究能得出"光对生态系统的稳定性有影响"这个结论吗?。(填"能"或"不能") (3)在生态系统中,物质和能量是沿着流动的。 (4)在A、B、C三个生态瓶中,生态系统维持时间最长的应该是瓶。
樟树中学"爱科学"实验小组在探究"馒头在口腔中的变化"时,进行了以下四种处理:
其中第①种处理是模拟了口腔中的牙齿、舌、唾液的作用,第②③④种处理都是①的对照实验,利用你所学的知识,解答下列问题: (1)当以舌的搅拌为变量时,应选取与①进行对照实验。 (2)①与②进行对照实验是为了探究的作用。 (3)在设计方案时,有的同学建议:"除了以上这四种处理外,还要进行第五种处理,即将馒头块与清水放入试管中不搅拌。"你认为这第五种处理有必要吗?。 (4)①处理一段时间后,向试管中滴加碘液,试管内液体是否变变蓝?。
有一次小刚从菜市场买回一袋“豆芽菜”放在光下,下午打开一看,惊奇地发现“黄豆芽”变成了“绿豆芽”。他把这一发现告诉了同学和老师。老实说:“要解开这个谜只有靠你自己,你想办法自己研究去。”你愿意和小刚一起来探究这个问题吗? (1)植物呈现绿色,是由于植物体内含有叶绿素。 你提出的问题:能影响叶绿素的产生吗? (2)针对提出的问题,作出假设:对叶绿素的形成有影响。 (3)设计实验方案:①取一定数量的新鲜黄豆芽分成两份,分别放在甲、乙两个容器内。②甲放在下培养,乙放在下培养。 注意:甲、乙仅有这一个条件不同,其他条件均相同。这样甲、乙就是一组实验。 (4)结果预期:甲中的黄豆芽绿,乙中的黄豆芽绿。 (填“变”或“不变”) (5)该实验证明:叶绿素的形成需要。
某生物学习小组同学为探究馒头在口腔中发生的变化进行如下实验,根据实验现象回答有关问题。
(1)馒头在滴加碘液后变蓝是因为馒头中含有。 (2)②试管不变蓝的原因是。 (3)能说明唾液对馒头有消化作用的两支试管是和。 (4)能说明唾液对馒头的消化作用受温度影响的两支试管是和
在学习了呼吸系统的知识后,某生物兴趣小组的同学为了证明:人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。他们根据"二氧化碳具有使澄清的石灰水变浑浊的特性"设计了以下实验: 材料用具:澄清的石灰水、试管2支、气球2个、打气泵1个、凡士林、细线若干条。 设计方案: 步骤一:把气球A吹到一定大小,并有细线扎紧气球口,接着用打气泵向气球B打入空气,使其与气球A一样大,也扎紧气球口。(提示:气球中要尽量收集足够多的气体;扎气球口时要打活结) 步骤二:向甲、乙两支试管中,分别倒入3ml澄清的石灰水。 步骤三:在甲、乙试管口外壁涂上凡士林,减少实验时气体外泄。 步骤四:把气球A和B分别套在试管甲和乙上(如右图示),解开气球,将球内气体通入试管,并轻轻振荡。(特别提醒:注意防止气球从试管口脱落。) 步骤五:观察甲、乙试管内石灰水的变化。 根据以上实验设计,回答下列问题。 (1)设计方案中设计的试管乙是为了与试管甲形成作用。 (2)预测实验结果: 预测一:假设甲、乙试管中的石灰水都,则不能说明人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。 预测二:如果试管中的石灰水变浑浊,另一试管中的石灰水没有变化,则说明人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。